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热点深一度

硕士生教育该如何定位

编者按

新年伊始 ，埃隆·马斯克又一次发表惊世言论：“接下来的3至7年
，将是人类历史上极度撕裂的过渡期……我们将同时经历3件事：剧烈的变革 、社会动荡，以及前所未有的繁荣 。人类并不擅长在短时间内应对多重重大变化 ，这就是过渡期‘颠簸’的根源
。”从世界范围看，我们大概已经见识了他说的前两件事——大家对未来的不确定
，变成了当下最为确定的事情。

就当下已经“上岸 ”的硕士生来说，既要迅速从一个“学习生
”转变为“研究生” ，又要面对竞争日益激烈的就业市场要求
，锻炼自己的核心职业竞争力，究竟是花上两三年时间扎扎实实地打造自己的科研能力 ，还是早日为就业上岗做好职业准备？教育机构又该如何明晰硕士教育的核心定位与价值
，及时调整培养定位和价值实现路径？

硕士生面临双重身份转换

每个人的身份都源自社会，并为其所处的情境所形塑 。硕士生跨入“学术圈 ” ，首先面临从本科阶段“以学习为业
”的学习者
，向研究生阶段的“以学术为业”的研究者这一身份转换。这种转换之所以被视为理所当然，是因为“研究生 ”的角色本身就潜藏着个体和社会共同的学术预期
。在“研究生
”这个身份不断为社会期待所调整和重塑的生成性过程中 ，新晋研究者要接受学术共同体所开展的学术训练与制度文化规训。这些由制度规约
、人际关系和学术规范等共同构成的转型压力
，往往与硕士生的学术志趣、学术能力 、对未来的理想期待和“骨感”的现实之间形成巨大张力，使其在短暂的转型期内深感困惑 。尤其当个人主观的学术身份预期与客观的学术能力不匹配时 ，更容易引发硕士生对自我存在价值的怀疑、反思与焦虑，甚至陷入躁动与无助
。

其次
，许多硕士生还面临“研究生 ”与“就业预备生
”之间的身份矛盾。这种张力反映的“学生性”与“职业性 ”冲突本来并非对立关系，而是阶段性共生的身份属性 ，矛盾根源在于二者的评价标准与时间分配存在差异 。当前
，我国硕士生教育从“增量扩招”逐步转向“结构优化
”“分类培养”，学术型硕士招生计划趋于稳定
、专业型硕士招生比例持续提升 ，加之专业学位硕士培养周期的延长、学费标准的提高
，这些因素显著增加了考研的投入成本，也已深刻影响考生的报考动机
。

华中师范大学测量与评价研究中心开展的调研显示 ，学生报考研究生的主要动因正由“学历提升 ”转向“职业发展
”
，实践经验与综合能力在就业竞争中的作用进一步凸显。55.87%的本科生将“攻读研究生”作为主要毕业选择之一，51.4%倾向于直接就业 ，另有23.24%的学生计划报考公务员或事业单位
，6.7%的学生考虑出国深造 。

面向用人单位的调研显示，约20%的受访单位明确认为硕士研究生学历仍有显著优势 ，而大多数用人单位(70.83%)认为硕士研究生学历虽有优势，同时也指出这种优势在实际招聘中有所弱化
。另有约8.33%的用人单位反馈本科毕业生与硕士毕业生差别不大。

人才“育 、选
、用 ”各环节的变化
，造成硕士生价值判断的改变 。特别是专业硕士生，他们往往对就业准备的需求超过对深耕学术的追求 ，而跟随导师在细分领域开展的精细化研究
，又与职业准备所需的宽口径能力之间产生矛盾，导致学业研究的有限空间与就业准备的“无限能力要求
”之间的张力进一步扩大
。要缓解这种身份焦虑 ，硕士生需要培养面向不确定性未来的人生关键能力——自主行动和持续迭代的能力。

进一步明确硕士生教育的核心定位与价值

高校作为培养主体
，需从培养目标、培养方案 、评价标准和支持系统等多个层面明晰硕士生教育的核心价值，为硕士生身份确认和价值实现提供外部支撑 。调研显示 ，77.42%的教师支持建立以“能力导向”为核心的考核机制(如作品集
、项目制评估)
，74.19%支持建立多样化的研究生培养路径，69.89%支持在研究生课程中增设真实企业或实践项目 ，54.84%建议强化职业规划与求职训练课程。这些数据表明
，高校教师普遍认同研究生教育应从传统的“知识传授 ”向“能力培养
”转型，以适应用人单位对复合型人才的需求
。

从制度设计层面看 ，专业学位针对特定职业领域需求而设置，以培养高层次应用型专门人才为目标
，注重专业实践能力；学术学位更为强调科研训练与学术规范，其价值实现更依赖于科研积累与学术劳动力市场的吸纳能力。两者在培养目标上具有明显差异 ，应当在培养模式、教育理念 、课程体系
、评价标准等环节实现分类培养、保持相对独立 。

然而
，在实施过程中，部分高校对两类学位“同层异质”的认知仍存在偏差 ，容易导致学术学位被置于中心地位
，而专业学位功能弱化 、被边缘化
。实践中，一些高校的分类培养仅停留在制度层面 ，现实培养过程及效果呈现同质化与弱分化倾向
，致使学位类型的差异未能被硕士生真切感知为培养路径的差异。这不仅偏离制度设计的初衷，也客观加剧了硕士生的能力认知冲突与身份焦虑 。

分类培养的实质化需在培养的关键环节落实
。学术学位应注重学术素养
、原创意识与科研能力等核心品质的培养；专业学位则应紧密对接行业与产业发展需求 ，在课程设置、实践教学 、项目制学习、校企合作及职业素养培育等方面建立专门化的制度与措施。通过完善两类学位的设置
、布局、规模及结构
，分类优化培养方案，采取刚性指标与弹性模块相结合的方式 ，既明确不同能力素养的评价指标，也扭转社会对读研收益仅为“一纸文凭 ”的片面认知 。

高校应主动优化人才培养结构和学科专业设置
，对接国家战略与智能劳动的现实需求，推动政校企协同构建“产学研一体化
”平台 ，形成高质量人才培养新机制
，为硕士生提供更多科研实践与实习机会
。同时，加强职业生涯规划与就业引导 ，兼顾通用能力与岗位技能培育
，提升读研的现实回报与长期发展价值。

在导学关系层面，即便是学术型硕士培养 ，导师也应树立关键核心能力培养意识
，形成本专业的能力标准框架，实施整合式培养 ，而非仅将学生简单纳入课题充当“助理研究员” 。只有培养单位和导师共同树立分类培养意识
，在招生 、培养与就业指导全流程中同等重视两类学位，并确保培养质量 ，将类型差异切实转化为可观察
、可感知、可评价的培养过程差异，才能增强硕士学历的就业竞争力与社会认可度
，实现“读研有价值 ”与“学以致用”的良性循环，进而助力硕士生建立能力自信 ，摆脱身份焦虑
。

培养多元价值意识
，构建生涯自主能力

当被问及“如果研究生学历无法显著提升就业优势，是否仍会考研
”时 ，仅有38.21%的受访学生表示“仍会坚持(出于兴趣或学历追求)”
，49.61%的学生则表示会放弃。当前，硕士生的自我身份确认想从“学生性 ”与“职业性
”中“二选一” ，不仅困难
，也不符合多元时代的价值导向 。对广大研究生来说，应在多元价值视野下主动建构一种“融合型身份 ” ，其核心在于培养并提升职业生涯规划的自主能力。

首先
，要培育“多元价值
”的融合意识，为职业生涯发展打下良好基础
。无论最终选择直接就业还是继续深造 、躬耕学术 ，“学术素养”与“职业素养 ”均不可或缺。它们在能力范畴和评价标准上或有不同，但最终都指向对自身职业生涯的主动掌控 。如果选择学术深造
，具有职业导向的科研实践有助于避免“纸上谈兵
”，培养从真实问题出发的研究思维 ，为博士生阶段夯实基础
。对于以就业为导向的研究生
，科研能力本就是社会对研究生的基本期待，更何况科研经历能锻炼问题解决与团队协作能力 ，弥补“应届生缺乏工作经验”的短板；而学术训练(实验及写作等)又极为有助于强化逻辑表达能力和动手能力
，适配职场中发现问题
、探寻原因以及报告撰写、方案设计等基本需求。

其次，要从培养类型和职业目标出发 ，明确身份导向意识
，构建职业能力 。在通用能力基础之上，需清醒认识学术型与专业型硕士的本质差异 ，从而有针对性地发展自身能力
。对学术型硕士来说
，不妨以“实习研究员 ”为核心身份，将学术课程学习作为科研能力的必要基础 ，积极拓宽学术视野 、掌握研究方法，主动将科研任务转化为学业深化的载体
，在课题中验证理论
、发现问题。专业硕士则不妨以“应用型专业人才
”为核心身份，视科研实践为职业能力的前置训练 ，在参与校企合作课题中积累行业经验、对接实际需求
，通过提升实操能力不断优化实践方案 。

第三，应在“学业-科研”融合的行动框架中 ，建立自主能力的迭代机制
。消解二元身份张力的关键是打破“学习 ”与“科研”的壁垒
，建立相互赋能的关系。比如有意识地培育“双向转化
”能力，将课程中的理论知识转化为科研的分析工具 ，将科研中的实践问题转化为学业的研究选题 。在AI加速变革的时代
，真正的优势往往属于视野开阔 、善于整合的通才与多面手
。过早地将自身身份绑定于某一特定技能
、平台或载体，其专业技能很可能因技术迭代而贬值。只有明确职业生涯发展的长期目标 ，秉持“融合型身份”的定位
，对实现路径保持开放与灵活，敢于迎接挑战并持续学习 ，才能在动态变化中不断完成能力迭代，最终实现职业发展目标 。

硕士生的身份定位不是静态的标签
，而是动态的、可塑造的发展过程。如今，能证明实际能力的科研成果 、作品集、经核验的技能证书以及持续学习的意愿 ，正日益比一纸文凭更具说服力
。其实
，当下的职业市场已经不再看重单一的学业文凭，个体的未来发展 ，始终取决于持续构建并展现价值的能力。

(作者胡向东系华中师范大学测量与评价研究中心主任
，教授；阳朵红系华中师范大学人工智能教育学部博士研究生)